對技工學校焊接專業(yè)實習教學的探討
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日期：2015-05-25
傳統的焊接教學，理論課包括工工藝、金屬材料與熱處理、機械制圖、電工學、公差配合與技術測量等較分散，且與實習課的教學時間和教學地點完全分離，與實習課之間銜接不合理；加之學生素質偏低、學習積極性不高；從初中到技校不能適應專業(yè)課的學習，導致焊接專業(yè)教學效率低。我國著名教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”無論哪方面，“做”成了“教”與“學”的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。技工教育的重點就是理論教學與技能訓練相結合，就應該實現“教學做”一體化?；?ldquo;教學做”合一的教學理念，筆者在教學中做了一些嘗試，收到良好效果。
一、分組教學，全方位開展教學評價
傳統的焊接教學中，教師對各個知識點和操作程序詳細講解和演練，學生被動學習，學習積極性不高，教學效果不好。分組教學主要是通過小組學習的模式讓學生取長補短，相互進步，增加協作經驗，提高積極性，增強教學效果。將學生分組，每組選出一位組長，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，如Q235鋼板焊接課題，厚度分別為3.5mm、6mm、13mm，焊縫類別為平角焊、立腳焊、仰角焊，學生選擇坡口形式、焊條、焊接電流。由組長分配給每位學生，將每位成員安排在課題的各個崗位上，并進行崗位輪換。教師巡回指導，對各組的進度和完成情況做記錄。學生完成任務后，首先對照課題要求做自我評價，然后由小組對每位學生進行評價，最后教師對學生在學習過程中的焊接方法、專業(yè)能力、合作能力、安全意識和職業(yè)道德等方面進行評價。通過評價能夠了解一個學生知識的掌握程度，如有不足則進行相應補救。這樣通過反復評價，讓學生更全面地了解自身的技能掌握情況，不斷強化對所學知識的理解和掌握，為今后工作打下堅實基礎。分組教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用。以課題為引導，以任務為驅動，進而提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學習興趣，提高學習積極性、主動性，鍛煉合作能力。有利于學習目標的全面實現。
二、利用現代化教學手段，提高課堂質量
學生是課堂的主體，學生的學習效果是衡量教學效果
的標準之一。學生的理解和掌握程度決定教學效果的好壞。只有學生聽懂弄通，并能夠在實踐中應用才是教學的最終目的。因此，教學活動中突出重點、突破難點是非常重要的。
由于理論課許多內容比較抽象，學生沒有實踐經驗，學到的知識是模糊的，實習時甚至不能正確區(qū)分不同的材料。針對這種情況，上理論課時教師應用多媒體輔助教學，幫助學生將原來模糊的問題清楚地勾畫出來，有助于概念的理解和方法的掌握。例如在焊條電弧焊這一課題中，當焊條做焊接動作時，在焊縫中形成熔池和熔渣。在如何說明這一問題時，直觀演示由于強弧光刺激眼睛學生看不清楚。對此，筆者在教學中采用多媒體課件演示焊縫中形成熔池和熔渣的過程，演示時可使運動中的焊條停留在不同位置，幫助學生獲得感性認識，然后通過操作演示，使他們在理解的基礎上實習操作，取得了良好效果。同時，學校沒有的焊接設備如二氧化碳保護焊機、氬弧焊機、電阻焊焊機、埋弧焊機等；學校不能訓練的焊接課題如不銹鋼壓焊、銅鋁合金焊接；新技術、新工藝都可以應用多媒體給學生演示、講解，為學生將來步入社會打好基礎。
教師利用多媒體課件，讓學生獲取感性知識，突出重點化解難點，對提高教學效果有很大的幫助。運用多媒體手段，實現由抽象到具體的轉變，如焊接變形的產生過程：實現動與靜的轉化，如氣體保護焊中氣體的運動：實現微觀向宏觀的轉變，如熔池中的冶金反應。同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，促進了學生對專業(yè)結構的理解和掌握。有利于突出重點和突破難點。
布魯諾說過：“學習問題的解決，是從多種可能性中選擇最好的一種探究活動。”我們通過開展多種形式教學實踐活動，將理論和實踐有效地結合在一起，避免了理論課與實踐課的脫節(jié)問題，實現了理論教學從“知識的傳遞”向“知識的處理”轉變。在學習理論中我們進行實踐操作，在實踐操作中學習理論，將獲取理論知識與實踐知識的有機結合，有效提高焊接教學效率。由此可見，教學不應當是單一的教師講解，而應當教給學生發(fā)現、解決問題的方法，讓學生通過實踐展開學習，通過自己的努力獲得知識。
