淺談“數(shù)控課堂，盡在體驗(yàn)”的教學(xué)實(shí)踐
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日期：2015-03-20
體驗(yàn)式教學(xué)是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
在數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)‘傲中學(xué)、玩中學(xué)”，即重視感覺體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)直接接觸，在凸顯學(xué)生主體性的同時(shí)，把理論教學(xué)與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，最大限度地讓學(xué)生的口、眼、耳、腦、手全方位地動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)“書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思維過程讓學(xué)生說，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，錯(cuò)誤讓學(xué)生改，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生下，優(yōu)劣讓學(xué)生評(píng)”的民主教學(xué)模式。因?yàn)榻o予學(xué)生充分的體驗(yàn)，注重學(xué)生的感性認(rèn)知，在乎的是學(xué)生的“親身體會(huì)”，所以體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)明顯，是促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。
一、情境體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境
情境體驗(yàn)，顧名思義，就是通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。數(shù)控加工工藝學(xué)涉及范圍寬，且基礎(chǔ)原理抽象難懂，更重要的是它是一門與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的課程，很多專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要放在動(dòng)態(tài)的環(huán)境下。比如機(jī)械手的換刀方式，由于學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然不知所云，教師可以用數(shù)碼攝像機(jī)錄制實(shí)際機(jī)床機(jī)械手的工作過程，然后在課堂上播放。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能夠避免教學(xué)受車間工作任務(wù)及時(shí)間的限制，會(huì)收到比動(dòng)畫演示更顯著的效果。
二、角色體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟責(zé)任
角色體驗(yàn)是一種通過讓學(xué)生扮演一定的角色來獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式。例如在對(duì)零件的車削工藝分析中，把六位學(xué)生編為一組，分組合作。讓組織能力較好的學(xué)生任車間主任的角色，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)車間運(yùn)行的監(jiān)督與管理；讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任技術(shù)員的角色，負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)攻關(guān)與質(zhì)量把關(guān)；讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班組長(zhǎng)的角色；讓觀察能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任質(zhì)檢員的角色等。通過不同角色的輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的車間崗位，在提升全體學(xué)生綜合能力的同時(shí)，又兼顧了個(gè)別能力更強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展空間。
三、操作體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣
操作體驗(yàn)是通過讓學(xué)生從事一定的動(dòng)手操作活動(dòng)來獲得豐富體驗(yàn)的過程，簡(jiǎn)單地說就是在課堂上做一做、試一試、練一練，實(shí)際上也是我們常用的“講中有練，講練結(jié)合”的交互式教學(xué)。例如在數(shù)控編程與操作中應(yīng)用數(shù)控仿真軟件加工零件，教師先設(shè)計(jì)繪制一個(gè)較簡(jiǎn)單的零件圖樣，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手一步一步操作仿真軟件，操作完成后，當(dāng)仿真機(jī)床的模擬切削聲響起來，切屑四濺，隨著刀具的加工毛坯變成圖樣要求的零件時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲被大大激發(fā)起來，自信心也有所增加，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。
四、探究體驗(yàn)，讓學(xué)生提升價(jià)值判斷能力
通過設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生從事一定的課堂探究活動(dòng)來獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、與人合作的能力等。例如筆者在講授套類零件的加工方案時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)零件圖在鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、車孔等中探究出適合車削內(nèi)圓柱孔的方法，學(xué)生既可以自己研究，也可以與同學(xué)商量，還可以自己找到好方法再與同學(xué)交流探討更好的方法。10分鐘后，學(xué)生們互相展示說明車削內(nèi)圓柱孔方法，并闡述理由。此處筆者所設(shè)置的探究性問題“車孔大猜想”，恰道好 。
總之，體驗(yàn)式教學(xué)法是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)的是“親歷”而“后知”。教師在操作中首先應(yīng)改變觀念，將知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。教師的作用在于創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、情景，引導(dǎo)學(xué)生去“看”、去“做”、去“體驗(yàn)”，最后講解點(diǎn)撥上升到理論高度。我們目前倡導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)，本質(zhì)也是體驗(yàn)式教學(xué)法的體現(xiàn)，將理論融入實(shí)訓(xùn)中，將實(shí)訓(xùn)融入生產(chǎn)中，將課堂搬到車間，這種以任務(wù)牽引的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的就是從實(shí)踐中來再到實(shí)踐中去，德國(guó)的雙元制教學(xué)模式無疑是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理念的最好詮釋。
