放眼世界，不少國家都有適合本國經濟發(fā)展的職業(yè)教育基本模式。最閃亮的有德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、美國的CBE模式、英國的BTEC模式、新加坡的教學工廠模式。中國職業(yè)教育的基本模式是什么？
一、我國職業(yè)教育基本模式的認識
2014年6月23日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調，職業(yè)教育“要創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”?？倳浀倪@一指示，來自我國職業(yè)教育多年實踐的總結，又具有指導意義。領會和落實這一指示，至少應該把握以下四點：
（一）模式創(chuàng)新。中國的職業(yè)教育比較特殊，不宜照搬外國的。要允許各層次的、各類型的職業(yè)院校探索、創(chuàng)新職業(yè)教育模式；
（二）堅持“四合”。不管哪個層次、哪一類型的院校探索、創(chuàng)新職業(yè)教育模式，都要“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”。我們可簡稱為“四合”。
（三）關注“工學結合”。“產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”所包含的“四合”既是中國職業(yè)教育多年實踐取得的重要經驗，也是中國職業(yè)教育模式的基本元素。其中，校企合作、工學結合這兩個“合”是重點。一是因為校企合作涉及基本制度；工學結合涉及課程模式。二者在決定學校辦學質量的內涵建設工作中地位重要，效能巨大，不可小覷；二是校企合作不是一項獨立的工作，作為院校辦學基本制度，一定滲透于學校工作的方方面面，一定聚焦在課程模式這一載體上。無論從世界先進國家職業(yè)教育基本模式看，還是比較本國職業(yè)教育兩類院校的實踐，管用實用的課程模式概莫能外。
（四）關注工學結合的標準要求。工學結合是一個包含動靜兼具的狀態(tài)表達。一旦付諸實踐，表現(xiàn)形態(tài)必然多種多樣。我們需要對其有個基本標準和最高標準的界定和要求?？倳浀闹甘竞吐殬I(yè)教育規(guī)律都要求職業(yè)院校必須實行工學結合的課程模式。這是基本要求。在此基礎上，凡是體現(xiàn)工學二者結合的，都可視為達到基本標準。但達標不是優(yōu)秀。優(yōu)秀者，必須將工學二者結合到一體化的程度。從高標準和嚴要求的角度看，這是工學結合的最高標準。因此，在“工學結合”之后可以加“一體化”三個字，即工學結合一體化模式?？梢詫⒖倳?ldquo;工學結合”的指示理解為“工學結合一體化模式”作為中國職業(yè)教育的基本模式。
工學結合一體化模式可以作為中國職業(yè)教育基本模式的另一個依據是國務院的文件。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出五個基本原則。其中的第三個是：職業(yè)院校要“推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。”第三個“對接”是最重要、最核心的對接。這個“對接”可視為工學結合的另一種表達。“對接”、“結合”到理想狀態(tài)就是“一體化”。所以，工學結合一體化模式也可以進一步簡稱為“一體化模式”。
二、職業(yè)教育基本模式的構成
一體化模式的靈魂是校企合作；核心內容是工學結合；結構形態(tài)主要由“豎四橫三雙鏈六”共四個部分構成。
（一）“豎四”?？v向看，主要指一體化模式的四個層次：一體化專業(yè)、一體化課程、一體化學習任務、一體化學習活動。
第一層次：一體化專業(yè)。何謂一體化專業(yè)？凡是培養(yǎng)方案體現(xiàn)校企合作、工學一體精神的專業(yè)，均可認之為一體化專業(yè)。一體化專業(yè)又由縱向橫向兩個“三”構成。某個一體化專業(yè)對應某個職業(yè)。
橫向的“三”指：專業(yè)設置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)調整三個階段；
縱向的“三”指：一體化課程、一體化學習任務、一體化學習活動。
一個一體化專業(yè)由若干門一體化課程組成。每個專業(yè)均有明確的培養(yǎng)目標。該目標上承學校人才培養(yǎng)目標，下導各門課程目標。一體化專業(yè)建設由系部與企業(yè)合作實施，教務部門協(xié)調、指導。
第二層次：一體化課程。何謂一體化課程？按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準及國家技能人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程，均為一體化課程。
一體化課程的特征是：體現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。
一體化課程上承一體化專業(yè)，下導一體化學習任務。一門一體化課程由若干個學習任務組成。每門課程均涉及課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價等要素。一體化課程由企業(yè)實踐專家和學校專業(yè)教師合作開發(fā)，在一體化課程標準指導下由合格的一體化教師實施。
第三層次：一體化學習任務。何謂一體化學習任務？以企業(yè)實踐專家為主，學校教師為輔開發(fā)的代表性工作任務中選取出來的具備教學價值的工作任務就叫一體化學習任務。一體化學習任務包含學習任務設計、學習任務教學、學習任務評價、學習任務改進等階段。
一體化學習任務上承一體化課程，下導一體化學習活動，由若干個學習活動組成。每一個一體化學習任務均包括明確任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結六個環(huán)節(jié)（步驟）。
第四層次：一體化學習活動。何謂一體化學習活動？一體化學習活動是一個一體化學習任務的某個環(huán)節(jié)或某個環(huán)節(jié)的組成部分。比如，一個一體化學習任務的“明確任務”環(huán)節(jié)可以設計為一個“一體化學習活動”來進行教學。“制訂計劃”環(huán)節(jié)也可以安排一個“一體化學習活動”來進行教學。“實施計劃”環(huán)節(jié)過程復雜，歷時較長，也可以設計為多個“一體化學習活動”來進行教學。一體化學習活動是一體化課程教學的最底層結構。由一體化教師集體根據一體化學習任務要求協(xié)商確定，是一體化教師教學的主要內容。
（二）“橫三”。橫向看，模式由三類課型構成：一體化課程、基本技能培養(yǎng)課程、職業(yè)素質課程。
第一類：一體化課程。一體化課程以“工學結合”為特點，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。其載體為以專業(yè)技術培養(yǎng)為主，兼有知識傳授和職業(yè)素質教育內容的專業(yè)類課程。
第二類：基本技能培養(yǎng)課程?；炯寄芘囵B(yǎng)課程是基礎性課程類型。其基礎性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是一體化課程教學之前必須打好基礎的基本技能培養(yǎng)課程，如鉗工、車工、焊接技術技能訓練課；二是經過調研，針對初學學生的實際水平必須開設的基本技能性質的課程，例如應用設計類專業(yè)的素描課、計算機網絡應用專業(yè)的操作系統(tǒng)使用、網絡設備配置等。
第三類：職業(yè)素質課程。職業(yè)素質課程側重培養(yǎng)學生的思想品德、社會能力和方法能力。其載體可細分為三類：思想品德類、文體美育類、職業(yè)指導類課程。包括社會主義核心價值觀、優(yōu)秀文化、言行習慣、職業(yè)指導、與人交流、與人合作、自我學習、解決問題、信息處理、數字應用、外語應用、身心健康、藝術能力、工匠精神等。
職業(yè)院校三類課程類型中，一體化課程是核心，基本技能培養(yǎng)課程、職業(yè)素質課程是基礎。
（三）雙鏈六。第一個“鏈六”是模式層面的“六個支撐”：一體化課程開發(fā)、一體化教師培養(yǎng)、一體化課程教學、一體化課程管理、一體化課程教學評價、一體化課程開發(fā)成果改進。第二個“鏈六”是教學層面的“六個環(huán)節(jié)”：明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結。
從支撐模式運行的鏈條看，工學結合一體化模式正常運行主要靠六個關鍵鏈節(jié)支撐：
第一鏈節(jié)：一體化課程開發(fā)。課程開發(fā)環(huán)節(jié)解決職業(yè)院校課堂“教什么”的課程內容問題。開發(fā)的結果是：課堂教學體現(xiàn)工學結合。開發(fā)的過程包括召開企業(yè)實踐專家訪談會、轉化企業(yè)實踐專家訪談會成果、制定專業(yè)課程規(guī)范、課程資源建設與保障等。
第二鏈節(jié)：一體化師資培養(yǎng)。教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)解決“誰來教”的教學主體合格性問題。如何將專業(yè)教師改造成為合格的一體化教師是相當長一個時期需要高度重視和有效解決的重大問題。
第三鏈節(jié)：一體化課程教學。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么教”的方法問題。一體化課程教學是體現(xiàn)職業(yè)院校價值的核心環(huán)節(jié)，也是學生是否能夠掌握專業(yè)能力、社會能力、方法能力的關鍵階段。該環(huán)節(jié)的重點是六個環(huán)節(jié)的教學如何進行才能保證質量。
第四鏈節(jié)：一體化課程管理。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么管”的規(guī)范問題。一體化課程開發(fā)及實施與傳統(tǒng)的課程開發(fā)和實施存在明顯的區(qū)別，需要有獨特的管理制度使之規(guī)范、高效。這個環(huán)節(jié)主要工作是開發(fā)的管理、教學的管理、班級的管理。
第五鏈節(jié)：一體化課程評價。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“教得怎么樣”的效果問題。通過教學質量的評價，總結成績，發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題提出進行改進的思路、措施。一體化課程評價包括一次課教學質量評價、一個學習任務教學質量評價、一門課教學質量評價、一個專業(yè)培養(yǎng)質量評價。
第六鏈節(jié)：一體化課程改進。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“開發(fā)效果如何”的質量測評與不斷改進問題。相關部門根據畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查等多種方式的評價結果，從課程開發(fā)角度，肯定成績，分析不足，對存在的問題有計劃地進行扎實有效的整改，促使一體化課程開發(fā)由于周期性的調整，得到不斷的改進、完善。
三、一點建議
“豎四橫三雙鏈六”構成工學結合一體化模式的多層次、立體化結構形態(tài)。“橫三豎四雙鏈六”的“雙鏈六”又如兩條箍圈，堅實地箍緊工學結合一體化模式，發(fā)揮其獨特的功能。由模式靈魂——校企合作、模式內容——工學結合、模式結構——“豎四橫三雙鏈六”三個層次構成工學結合一體化模式應該可以成為和作為中國職業(yè)教育的基本模式（詳見拙著《一體化課程開發(fā)與實施》，廣東教育出版社，2016年6月版）。但是，顯然還不完善，建議我國職業(yè)教育的兩類院校在此基礎上進行不斷的探索和經常的交流，攜手共建具有中國特色的職業(yè)教育基本模式。
