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教學(xué)一體化模式的探索——以電工基礎(chǔ)與技能課程為例

瀏覽：   日期：2016-01-30

     電工基礎(chǔ)與技能是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)分離，教師先將課程相關(guān)知識(shí)傳授于學(xué)生，然后按照前一階段的授課內(nèi)容布置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。兩個(gè)階段既不同時(shí)也不同地進(jìn)行，使得學(xué)生不能及時(shí)消化和理解課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，且由于時(shí)間跨越較長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際技能提高慢、教學(xué)效率低。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展“教、學(xué)、做、評(píng)”
理實(shí)一體化教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效途徑。

 
一、“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)—體化教學(xué)模式
     “教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式是以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依托，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和多元評(píng)價(jià)體系，按“教、學(xué)、做、評(píng)”四個(gè)階段設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)融為一體的教學(xué)模式。“教”是教師提出任務(wù)要求，講解知識(shí)技能要點(diǎn)，重點(diǎn)是向?qū)W生講清楚要做什么；“學(xué)”是教師講解、示范結(jié)束后，學(xué)生明確做什么、怎么做：“做”是學(xué)生按照操作規(guī)范及自己的理解進(jìn)行實(shí)踐．老師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行觀察，為后面評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作；“評(píng)”是在學(xué)生完成任務(wù)操作之后，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、討論和總結(jié)。
二、“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)施
     1．開發(fā)教學(xué)做一體化教材
    教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)。要遵循。項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的課程建設(shè)思想，依據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和電工基礎(chǔ)與技能課程標(biāo)準(zhǔn)，按照項(xiàng)目為載體、工作過(guò)程為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以8個(gè)典型電路安裝為主線設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，以電工基本技能實(shí)訓(xùn)為主線，采用“項(xiàng)目一任務(wù)”模塊式結(jié)構(gòu)，編寫電工基礎(chǔ)與技能校本教材。
     2.建設(shè)理實(shí)一體教學(xué)環(huán)境
    “教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)打破了理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，強(qiáng)調(diào)教學(xué)空間和時(shí)間的一致性。要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，要有與專業(yè)教學(xué)和規(guī)模相配套的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。要加大教室、專業(yè)教室的實(shí)訓(xùn)功能或增設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的教學(xué)功能，建設(shè)既能滿足電工基礎(chǔ)與技能理論教學(xué)，又能保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的“理實(shí)一體化”教室。
     3.編制課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    課程的考核評(píng)價(jià)是“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。電工基礎(chǔ)與技能課程的評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程）60%和結(jié)果性評(píng)價(jià)(期末考試、綜合
測(cè)試)40%兩部分組成。采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合、以實(shí)際操作為主的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式考核，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)編制可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表及量化表。在電工基礎(chǔ)與技能教材中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)組成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)后能及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和激勵(lì)性。
     4．建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍
    “雙師型”教師是實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)的根本保障。在“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)重心由原來(lái)關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)、會(huì)做”。擔(dān)任課程的“雙師型”教師，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。只有這樣，教師才能吃透知識(shí)技能要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握規(guī)范操作的方法，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，保證教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施。
     三、“教、學(xué)、做、評(píng)”教學(xué)改革的效果
     1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力
    “教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生技能的形成，使學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過(guò)程中及時(shí)了解自己的不足和進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。
     2.提高了教師的綜合職業(yè)能力
    “教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐不僅要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)技能，改變了教師的教學(xué)理念，促使教師改革教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教師成為理論與實(shí)踐融合貫通，的雙師型教師，提高了教師整體的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

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